PROYECTO FINAL

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He estado participando en este primer trimestre del curso 2018 - 2019 en un Curso de Formación en Línea llamado "Tutorización de Cursos Online" del CRIF Las Acacias.

Cada año me gusta hacer un curso en línea, por dos motivos:

1. Me gusta seguir formándome, y aprender cosas nuevas, (no quedarme del todo obsoleta), sobre todo en temas relacionados con las Nuevas Tecnologías.
2. Al no disponer de mucho tiempo libre, el hacerlo online me permite llevar mi propio horario.

Este año, antes de que empezara la edición de cursos, recibí un email, que ¡me sorprendió muy gratamente!: una asesora del CRIF Las Acacias, me invitaba a que solicitara este curso, ya que, en anteriores ediciones, alguno de mis tutores había destacado mis trabajos. ¡Menuda alegría que me lleve, no me lo creía!

Es cierto, que siempre que hago un curso, procuro hacerlo lo mejor posible, intentando aprender lo máximo. No me sirve sólo con "cubrir el expediente", necesito sacarle el máximo rendimiento para que pueda utilizar y aplicar lo aprendido en mi día a día. 

Creía que todo lo que se trabajaba en un curso "caía en saco roto", en el sentido de que sólo me servía para mi, pero que las actividades entregadas no iban más allá, y de repente, descubrí, que ¡los tutores, a parte de validarte las actividades, también se dan cuenta y valoran el esfuerzo que los alumnos pueden llegar a realizar en cada actividad entregada! y que, además, tiene su recompensa 😉.

En esta última tarea que se nos pide en el curso, hemos de realizar un Proyecto Final, en el que tenemos que hacer una reflexión acerca de todo lo que hemos aprendido durante el mismo, y espero, que así quede reflejado.

El objetivo del Tema 1, fue conocer los procedimientos y Canales de Comunicación entre el tutor y los participantes del aula virtual, así como La Evaluación, como proceso de mejora en la formación docente. Para llevar a cabo dichos objetivos, tuve que realizar las siguientes actividades:

1. Grabación de un vídeo de presentación como tutora de un curso online, que no superara los 2 minutos de duración, además de su posterior edición.

No sabía que esta era una de las actividades que todo tutor ha de hacer cuando inicia a tutorizar un curso. Una vez hecha la actividad, entiendo que así sea, ya que, sirve, por un lado, para ponerle cara a la persona que te va a estar acompañando durante la formación, y por otro, para empezar a distender y ver que el tutor es una persona de "carne y hueso" que se dedica a realizar esta tarea, además de realizar su trabajo diario en un aula.

Sin duda, esta ha sido la actividad más difícil de realizar para mi de todo el curso. A priori, puede parecer una tarea sencilla, es cuestión de tener un guión preparado con los puntos que quieres decir:

• Te presentas, diciendo tu nombre, (y poniéndolo sobreimpreso también),
• Indicas tu especialidad,
• Indicas dónde estás trabajando este año, que cursos impartes y qué asignaturas,
• Puedes incluir tus aficiones, (y algún dato personal, si quieres),
• Explicar en que consistirá el curso que vas a tutorizar, dejando muy claro que hay unas normas dentro del mismo, en relación al plazo de entrega de actividades.
• También era necesario indicar las formas de comunicación entre tutor-alumno, tutor-alumnos y entre alumnos-alumnos, para dudas o consultas.

Pero a parte de ésto, también había que tener el cuenta, el fondo elegido, el encuadre, la luz, que el sonido fuera bueno....

Me llevó dos días grabar el vídeo. No había manera. O bien se me olvidaba decir todo lo que quería, o bien no se escuchaba bien... Estuve a punto de abandonar el curso sólo porque se me atragantó la actividad..., y es que, para los que somos tímidos, esta actividad es un gran handicap. De hecho, uno de los puntos de mejora, (entre otros), que me indicó mi tutora es que, ¡no olvidar sonreír!. Pero como acordarse de sonreír, cuando estás de los nervios y pendiente de no olvidar nada de tu guión 😭.

Para hacer la grabación, utilicé una aplicación llamada Power Director. Probablemente, si la tuviera que volver a hacer, utilizaría, (si no hubiera ningún inconveniente al respecto), otra herramienta como Powtoon, con la que podría presentarme igual, pero con menos nervios....

Mi presentación como Tutora por Yolanda Jiménez - Licencia YouTube Estándar

2. Estudio  de casos prácticos reales de interacciones entre participantes y tutor, viendo los distintos canales de comunicación.

En esta actividad, se nos planteaban 3 supuestos, en los que teníamos que decidir el tipo de canal de comunicación con alumnos que tenían dudas/problemas.

Esta actividad fue más fácil de realizar, ya que, al disponer de la teoría, era tan sencillo como leerla y aplicarla.

En el curso he aprendido que, hay varios modos de comunicarnos con el tutor:

1. Mediante el Foro de dudas y consultas, (foro general, para comunicarse tanto con el tutor como con el resto de compañeros del curso).
2. Mensajería interna, (para tratar temas más personales).
3. A través del campo "Comentarios de la entrega", cuando el alumno quiere dar algún tipo de información al tutor sobre alguna de las actividades entregadas.
4. A través de la Retroalimentación. Esta opción es utilizada por el tutor, para dar indicaciones al alumno, sobre la actividad que ha entregado, ya sea para que dicha actividad sea revisada, ya sea para felicitar o hacer que el alumno reflexione sobre una actividad superada.

La Retroalimentación que los tutores hacen a los miembros de su curso es siempre objetiva, y expresada de forma amable y motivadora. Son "criticas" constructivas.

A continuación os dejo una presentación que resume en qué consiste la Comunicación con el Tutor:

La Comunicación con el Tutor por Yolanda Jimenez CC BY-NC-SA 4.0

Hay una aplicación de Google, llamada Google Classroom, que yo he empezado a utilizar en clase con mis alumnos este año. La aplicación te permite, entre otras acciones, ponerle tareas interactivas a los alumnos, y posteriormente, cuando han terminado de realizarlas, los alumnos te las pueden devolver para que se las corrijas. Además de realizar la corrección de las mismas, la aplicación te permite Evaluar la actividad y dar Retroalimentación a los alumnos... Seguro que ya la conocíais, pero para mí ha sido todo un descubrimiento, y una suerte el poder utilizarla en mis clases con mis alumnos.

A continuación os dejo un par de vídeos, para ver, de forma rápida:

1.  Cómo empezar a usar Google Classroom

Empieza a usar Google Classroom en 5 pasos por princippia - Licencia YouTube Estándar

2. Cómo dar Retroalimentación a los alumnos con Google Classroom

Google Classroom GAFE5: Poner nota y dar feedback por José Lloveres - Licencia YouTube Estándar

Antes de hacer este curso, sólo utilizaba la opción de mensajería interna para trasladar cualquier duda o problema que tuviera. Debido a mi forma de ser, no me gusta prodigarme ni personal ni virtualmente, por lo que mis intervenciones en los foros generales suelen producirse exclusivamente cuando es obligatorio hacerlo. Después de hacer el curso, he sido consciente de que no podemos dar una carga extra de trabajo al tutor, con preguntas/dudas de temas generales, en los que siempre hay un compañero que está dispuesto a ayudarnos.

Estos fueron los casos en los que tuvimos que "intervenir":

En el Caso Práctico 1, el alumno necesitaba ayuda en una actividad - Mi solución fue enviar un mensaje al alumno a través de mensajería interna.

En el Caso Práctico 2, el alumno tenía problemas con los miembros de su grupo de trabajo - Mi solución fue, por un lado, contestar por mensajería interna al alumno que se había quejado, y por otro, mandar un mensaje al foro de uso general, recordando al grupo la importancia del trabajo en equipo.

En el Caso Práctico 3, un alumno se retrasabe en el plazo de entrega - Mi solución fue enviarle, a través de mensajería interna, el mensaje estándar que está establecido para estos casos, en nombre del Departamento TIC.

3. Procedimientos. Apertura y cierre de temas y evaluación.

En esta actividad, asumíamos el rol de tutores de un curso, y nuestra misión era familiarizarnos con el momento de apertura/cierre de un bloque, con lo que todo ello conlleva:

• Conocer y utilizar los distintos instrumentos de evaluación.
• Realizar una retroalimentación adecuada a la entrega de cada actividad.
• Familiarizarse con el libro de calificaciones y modos de evaluación por escalas y rúbricas.

Estos fueron los supuestos que se nos dieron:

En el Caso Práctico 1, Actualiza tu perfil, había que evaluar si los alumnos habían realizado dicha actualización. Teníamos 2 alumnos. 

El primer alumno, (Coco), había entregado la actividad en plazo, pero no había completado toda la información que se le requería, por lo que su calificación fue Revisar, haciéndole su retroalimentación al respecto, en la que se le indicaba que información le faltaba por incluir. 

El segundo alumno, (Elmo), no había entregado la actividad en plazo. Como los motivos que nos indicó por los que no la había podido entregar eran justificables, se le amplió el plazo de entrega en 3 días laborables. La actividad no tuvo ningún tipo de calificación, a espensas de que fuera enviada, y también se le hizo su retroalimentación correspondiente, animándole a que hiciera dicha entrega.

En el Caso Práctico 2, Vídeo de Presentación, había que evaluar, mediante una rúbrica, los vídeos de presentación de 2 alumnos.

El primer alumno, (Coco), tuvo una calificación numérica de 5/8. En la retroalimentación de su actividad, se le indicaron todos los puntos de la rúbrica que cubrió, y se le indicaron aspectos de mejora, para aquellas partes en las que no se cumplió con los solicitado.

El segundo alumno, (Elmo), no había entregado la actividad en plazo, y se siguió el mismo procedimiento indicado en el Caso Práctico 1.

Una vez que realizas una actividad que simula la realidad, te das cuenta de en cuantos detalles tiene que estar un tutor pendiente: 

• Examinar actividad por actividad para ver si se cumplen todos los requisitos solicitados en ellas.

• Dar la retroalimentación adecuada, siendo amable, empático y preocupándose de las causas que pueden ocasionar el no cumplir plazos, (no dando por supuesto que la no entrega ha sido por falta de interés).

• Volver a tener que revisar aquellas actividades que se ha solicitado que se rehagan...

En definitiva, cuando uno actúa como alumno, sólo ve su parcela, su actividad a entregar y sus plazos. No es consciente de todo el trabajo que hay antes y después de dicha entrega: la preparación previa y la corrección de las mismas. 

Realmente, es como nuestro día a día en el aula; para que los alumnos hagan diferentes actividades, nosotros primero tenemos que buscar y preparar diferentes recursos y luego hacer una selección de los que nos parecen más adecuados, para después, una vez que los alumnos los han completado, pasar a la corrección de los mismos. Lo único que en mi caso faltaría añadir es:

• Dar una retroalimentación individualizada, a cada uno de mis alumnos, para que pudieran ver donde están los fallos, y mejorar de cara a la siguiente actividad similar que se plantee.

• Utilizar rúbricas que ayuden a los alumnos a saber de antemano que se les pide de una actividad. Ésto les facilitaría mucho saber como desarrollar una actividad de antemano.

4. Creación de tu porfolio y reflexionar sobre la evaluación en eLearning.

En esta actividad tuvimos que, o bien crear un blog, o bien usar uno que ya tuviéramos, para utilizarlo como porfolio para reflejar los aprendizajes del curso. Por suerte, para mi, ya disponía de este blog, que cree en otro curso del CRIF Las Acacias, por lo que no tuve que partir de cero.

Para realizar dicha reflexión, tuvimos que aplicar la rutina de pensamiento conocida como "Conectar, extender, desafiar", y respondiendo a las siguientes cuestiones: 

• ¿Cómo conectas las ideas que tienes hoy con las que tenías antes de iniciar el curso con respecto a la evaluación en el aula virtual?
• ¿Qué nuevas ideas has extendido o han impulsado tu pensamiento en nuevas direcciones?
• ¿Qué supone un desafío para ti como posible tutor en el aula virtual?

El resultado de dicho porfolio, lo estáis leyendo ahora mismo. Espero que no esté siendo muy tedioso 😀.

Para aprender más sobre la Evaluación en eLearning, aquí os dejo esta infografía relacionada con el tema:

Evaluación en el Aula Virtual - Los 4 Niveles de la Evaluación, Fuente Evaluación en entorno 
e-learning  (Algunos derechos reservados)

En este otro enlace, podemos leer acerca de cuales son los Instrumentos de Evaluación en un Curso E-learning.

El Objetivo del Tema 2, fue centrarnos en el Trabajo Colaborativo dentro del aula virtual, entre los participantes. Para ello, hicieron subgrupos de nuestro Grupo A de participantes, y tras ello, hicimos nuestra presentación a través del Foro General que crearon a propósito para cada subgrupo, para posteriormente, ponernos en marcha con las tareas que se nos asignaron.

Como siempre, nuestra tutora nos dió la bienvenida a esta nueva actividad, poniéndose a nuestra disposición para lo que pudiéramos necesitar, y dándonos ánimo para la consecución de nuestro objetivo.

Dar la bienvenida al curso, abrir hilos temáticos, animar, apoyar, aconsejar... tareas importantes que todo buen tutor tiene que llevar a cabo siempre, para que el objetivo final, que es que todos los integrantes de su grupo lleguen a buen puerto, se haga realidad. ¡Qué por ellos no quede!

Esta tarea ya fue analizada en profundidad en otra entrada del blog, correspondiente al Tema 2 "Reflexión sobre el Trabajo en Grupo: Trabajo Colaborativo".

Ahora, más que volver a repetir todo lo que hicimos en dicha actividad, que consistió en enfrentarse a una serie de supuestos que podrían pasarnos siendo tutores, y ver como podríamos solventarlos, me voy a centrar más en el papel que realizan las personas que hacen un Trabajo Colaborativo.

Tal y como se indica en un artículo del Periódico Expansión, en su edición digital, el Trabajo Colaborativo:

"Es mucho más (y más difícil) que trabajar en equipo. Los profesionales 'colaborativos' han de adaptarse a grupos flexibles, deben responder a objetivos comunes y tienen que contribuir al aprendizaje del resto".

Si quieres leer el artículo completo, haz clic aquí

Tener que realizar un Trabajo Colaborativo, para mi fue un gran reto. Me gusta el trabajo individual: no depender de nadie, y que nadie dependa de mi.

En esta actividad, había que estar pendiente constantemente de lo que todos los compañeros aportáramos, y tomar decisiones sobre las distintas propuestas que se hicieran, para poder llegar a una conclusión que nos ayudara a realizar las actividades propuestas.

En mi caso, tuve mucha suerte, ya que, teniendo en cuenta que el grupo ya estaba creado, sin opción de elección de las personas integrantes del mismo, todos los integrantes del mismo eran muy trabajadores, agradables y empáticos. Todo el mundo colaboró, dando sus puntos de vista y haciendo sus aportaciones.

No hubo mal ambiente de trabajo, sino todo lo contrario, y bajo mi punto de vista, todos los compañeros nos integramos perfectamente a este estilo de trabajo, (incluida yo 😆).

Por suerte, cada persona es diferente al resto, lo que hace que todo el mundo al final tenga algo diferente que aportar, y esto haga que el grupo sume en experiencias y en aprendizajes. En todos los grupos, siempre podemos encontrar:

• al que enseguida se pone en marcha y toma la iniciativa
• al que intenta colaborar con todos
• al que tiene muy buenas ideas
• al que tiene muchos recursos, y los pone al alcance de los demás
• al que es más tímido, pero intenta ayudar en lo que puede
• y como no, también puede aparecer el que no tiene ninguna de las virtudes anteriores, e intenta aprovecharse de los demás...

A partir de esta actividad, he sido consciente de que los tutores también están acompañados en su andadura. Siempre pueden contar los unos con los otros, para intercambiar opiniones o para consultarse dudas que les puedan ir surgiendo en su día a día de trabajo tutorizando.

La verdad, no me cabe en la cabeza, que se puedan llegar a dar casos de personas que durante un curso se dediquen a dar problemas al resto de compañeros. Este tipo de actividades son voluntarias, y si uno no está agusto con ellas, porque no eran lo que esperaban, o simplemente, porque se les hace cuesta arriba el tener que realizarlas, es tan fácil como darse de baja y buscar otra cosa que nos satisfaga más y nos haga sentir bien. No tiene sentido estar a disgusto y/o disgustar a otros por una actividad no impuesta.

Imagino que si se nos propusieron casos en los que había participantes que no colaboraban en absoluto o que lo que hacían es incomodar con sus comentarios al resto de participantes será porque ya se ha pasado por esas experiencias, aunque no entiendo como puede haber integrantes adultos de un grupo, que puedan llegar a esos extremos.

Si pensamos en El Trabajo Colaborativo dentro de nuestra aula, si que nos parece más razonable el que pueda haber discrepancias y grandes diferencias entre los integrantes del mismo. Todos tenemos en clase alumnos que se implican más y otros que dejan que los demás hagan.

Cuando llega el momento de hacer trabajos en grupo en clase, siempre se produce el gran dilema: les permitimos que ellos hagan sus propios grupos, y o se les da los grupos hechos. Ambas opciones tienen sus ventajas, que al mismo tiempo pueden ser inconvenientes:

• Si permitimos que los alumnos hagan sus propios grupos, nos podemos asegurar de que aquellos alumnos que son trabajadores, se pondrán juntos para tener un beneficio común, (ventaja). Al mimo tiempo, esto es un inconveniente, ya que, los alumnos menos trabajadores quedarán sueltos, y formarán un grupo poco motivado para trabajar.

• Si damos los grupos hechos, nuestra tendencia será mezclar alumnos más trabajadores con otros menos implicados en el trabajo, (ventaja), lo cual será un inconveniente para los alumnos para los primeros, que tendrán que lidiar con otros compañeros para que hagan su parte de trabajo.

• Podría haber una tercera opción, que es la que suelo utilizar en mis clases cuando hay que hacer trabajos en grupo: una serie de alumnos son elegidos al azar, (usando palitos con su nombre), como líderes de su futuro grupo, y por orden, cada vez uno de los líderes, va eligiendo a un integrante de su equipo. Con este modo de formación de grupo, nos aseguramos de que, aunque primero son elegidos los alumnos que más se implican en el trabajo, los alumnos menos implicados quedan repartidos entre los diferentes grupos, ya que, todos no pueden ir en el mismo.

A partir de esta forma de repartir alumnos, nuestros grupos de Trabajo Colaborativo siempre estarán más equilibrados, y a partir de ahí, dejamos que los alumnos vayan tomando sus propias decisiones sobre la organización del mismo. En principio tienen libertad de actuación dentro del mismo, teniendo que persuadir a aquellos miembros que se impliquen menos, y solicitando la ayuda del profesor sólo para que las dudas que les puedan ir surgiendo, pero no para mediar en su organización y toma de decisiones. Cuando el profesor tenga que evaluar la actividad, siempre tendrá la opción de poner dos notas: una que evalúe el trabajo general de grupo, y otra, que pueda evaluar el trabajo individual que haya hecho cada uno de los integrantes del grupo. 

Diez consejos para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula - Aula Planeta CC  BY-NC-ND

En este enlace, de la página web Aula Planeta, podéis encontrar la información relativa a Diez Consejos para aplicar el Aprendizaje Colaborativo en el Aula.

Trabajo Colaborativo procedente de la página web EcuRed
(Algunos derechos reservados)

Para tener más informació relacionada con el Trabajo Colaborativo, puedes visitar esta Página Web.

En este Tema 2, también tuvimos que Elaborar una Ayuda (Taller), consistente en 2 subtareas: 

• Crear un vídeo tutorial, en el que mostráramos como acceder al libro de calificaciones del curso, y explicar su contenido. Para realizar este tutorial, utilicé una aplicaplicación llamada EZVID.com.

• Evaluar, mediante una rúbrica, los trabajos de 3 de nuestros compañeros que también habían realizado su ayuda taller.

Realizar esta tarea no me fue tan complicada como la del vídeo de presentación, ya que, por un lado, aunque también tenía que hablar para hacer la explicación, no se veía mi cara, y por otro, tenía bastante claro lo que tenía que explicar.

La evaluación que obtuve por parte de mis compañeros por esta actividad, fue bastante buena en lo referente a la calificación numérica, aunque con diferentes puntos de mejora en lo que se refiere a la retroalimentación.

En las tareas en las que los compañeros tienen que evaluarte, y darte un feedback, siempre te queda una sensación agridulce, ya que, por un lado te indican que tu trabajo es "bueno", pero... siempre hay un buen listado de puntos de mejora.

Aunque no hay que confundir el feedback negativo con la crítica, ya que:

• Las críticas tienden a ser más destructivas, y pretenden un cambio en la forma de actuar.
• La retroalimentación ofrece simplemente, un punto de vista externo a la situación, y una posible solución para mejorar aquellas cosas que no han tenido el resultado esperado.

Es cierto que toda crítica constructiva siempre es bienvenida, pero, como he comentado, siempre tienes la sensación de que, aunque sabes que todo lo hecho es mejorable, tu trabajo en el fondo tampoco estaba tan mal... 😅.

Por último, al igual que en el Tema 1, tuvimos que hacer una entrada en nuestro blog, haciendo una Reflexión sobre el Trabajo en Grupo, aplicando la rutina de pensamiento conocida como: "Veo, pienso, me pregunto", y respondiendo a las siguientes cuestiones:

• ¿Qué has visto a la hora de realizar las actividades grupales?
• ¿Qué problemas piensas que han surgido o que podrían haber surgido? 
• ¿Que preguntas te han surgido una vez que has realizado las tareas y has conocido las experiencias de trabajo de primera mano?

Una vez terminado el análisis de todo lo que he aprendido en este curso, falta por indicar, los distintos ROLES que, al mismo tiempo, desempeñan los TUTORES de los curos Online del CRIF Las Acacias:

                         

 Roles del Tutor Online creado por Yolanda Jiménez CC BY-NC-SA 4.0

Viendo todos los papeles que los tutores deben desempeñar en cada curso, queda patente que este trabajo no está pagado, por la cantidad de actividad que conlleva. Me resulta inconcebible que alguien pueda compaginar su trabajo, su vida personal y tutorizar un curso, ¡todo al mismo tiempo! A parte de todo ello, también son necesarias cualidades personales y comunicativas, que les permita motivar, conciliar, organizar, ser amable, rápido en respuesta... En definitiva, una ¡SUPERPERSONA! Toda mi admiración hacia ellos 😃.


Siempre hablamos de todo lo que un Tutor debe hacer para mantener un buen clima de trabajo y que todo fluya en un curso, pero nunca lo planteamos al contrario; es decir Que cosas no debes hacer como tutor en tus cursos virtuales. Pinchando en el enlace, encontrarás esas 5 Cosas que NO debes hacer en tus Cursos Virtuales.


Ha faltado conocer la parte que afecta al tutor como persona, tales como:

• Cuánto se cobra por tutorizar uno de estos cursos
• Cuánto tiempo real te lleva el hacer todo el trabajo
• Cuántos alumnos lleva cada tutor
• Cómo se elige a los tutores
• Podría elegir la temática del curso a tutorizar, o tendría que hacer el curso que me fuera propuesto
• Cómo saben si tengo suficientes conocimientos al respecto
• Te dan formación sobre el curso a tutorizar...

Es cierto que nuestra tutora abrió un hilo en el Foro de Dudas del Proyecto Final, donde nos animó a hacerle estas preguntas, así como otras dudas que nos surgieran en referencia a este trabajo.

Una vez visto todo lo que conlleva ser tutor, no tengo muy claro que pudiera realizar la labor. No me da miedo trabajar duro y mucho, pero, a parte de el esfuerzo que supone el tiempo, (el cuál creo que es demasiado y que probablemente no te compense todo lo personal que tengas que dejar de lado), no tengo muy claro si tendría los conocimientos suficientes como para poder llevar adelante cualquier tipo de curso.

Imagino que, a pesar del sacrificio personal que supone tutorizar un curso, la recompensa que obtienes es sentir la satisfacción de ayudar a otros a aprender contenidos nuevos y a ser valorado por un trabajo bien hecho.  

Para terminar, os dejo un enlace sobre la figura de "El Tutor, como clave en el proceso de formación e-Learning". Espero que la información os pueda ser de utilidad.

Despedida del Curso por Yolanda Jiménez CC BY-NC-SA 4.0

Reflexión sobre el Trabajo en Grupo: Trabajo Colaborativo

En la actividad 3 del tema 2, se nos propone que hagamos una reflexión sobre el trabajo en grupo que hemos llevado a cabo en la actividad 2 de este mismo tema.

Para ello, voy a aplicar una sencilla rutina de pensamiento conocida como "Veo, pienso, me pregunto".

From: http://www.wordle.net/thumb/wrdl/7729024/Princippia

Si queréis aprender algo más del tema, podéis consultar pinchando aquí:

También podéis ver en que consiste esta rutina, a través de este vídeo llamado: “Aprendo a pensar cantando”

Veo, Pienso y me Pregunto - Aprendo a Pensar Cantando -Destrezas mentales para niños y niñas

by César García-Rincón de Castro

 Las preguntas a las que voy a intentar contestar son las siguientes:

·        ¿Qué has visto a la hora de realizar las actividades grupales?

·        ¿Qué problemas piensas que han surgido o que podrían haber surgido?

·   ¿Qué preguntas te han surgido una vez que has realizado las tareas y has conocido las experiencias de trabajo de primera mano?

¿Qué has visto a la hora de realizar las actividades grupales?

From: https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/02/RUTINAS-VEO-PIENSO-ME-PREGUNTO-INFANTIL-Y-PRIMARIA-A33.jpg

En la actividad 1 del tema 2 del curso, hemos tenido que elaborar una Ayuda taller, consistente en enseñar como funciona el Libro de Calificaciones de la plataforma Moodle para cursos en línea del CRIF Las Acacias.

Gracias a esta tarea, también hemos visto cómo funciona el Trabajo Colaborativo.

Según se indica en los contenidos del tema 2 del curso “Tutorización de cursos online del CRIF Las Acacias”, entendemos por trabajo colaborativo:

“aquellas situaciones en las que se establecen mecanismos de comunicación, organización o evaluación entre distintos participantes de un curso, para elaborar un producto final con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes que se hubieran producido, en caso de haberse realizado de forma individual”.

El Aprendizaje Colaborativo es un aprendizaje de tipo social que utiliza la interacción de los participantes del grupo para conseguir un objetivo común. Además de querer lograr dicho fin común, los miembros de un grupo tienen que evaluar, utilizando una rúbrica, de manera objetiva y respetuosa las tareas propias y las de sus compañeros, siendo al mismo tiempo, específico y amable en dicha evaluación.

En el Aprendizaje Colaborativo existe la libertad de acción del grupo a diferencia del aprendizaje cooperativo que depende del profesor. Todos los participantes de los grupos tienen que superar una actividad común, siempre bajo la coordinación del tutor, el cual solo participará en caso de que haya problemas de comunicación en el grupo o si surge alguna duda con la tarea.

En este tipo de trabajos, la labor del tutor es muy importante, tal y como se indica en los contenidos del tema 2 del curso “Tutorización de cursos online del CRIF Las Acacias”, el papel del tutor:

El trabajo colaborativo supone, por parte del grupo, un proceso de transformación, desde una perspectiva individual del trabajo a otra de interdependencia. Así pues, el tutor deberá favorecer que se desarrollen los siguientes aspectos (Huertas y Rodríguez, 2006):

• Sentimiento de cohesión grupal, considerando que el pertenecer a un grupo es algo positivo y va a mejorar los aprendizajes del individuo.
• Creación de roles y normas, alejado del simple reparto de tareas.
• Desarrollo de una comunicación efectiva dentro del grupo.
• Fijar de forma clara los objetivos de la tarea y los procedimientos por los que se va a llegar a su consecución.
• Desarrollo de interdependencia positiva por parte de todos los miembros del grupo.

Este trabajo no es una tarea sencilla y requiere, por parte del tutor el desarrollo de las siguientes tareas (Salinas, 2003):

• Implicarse en la tarea, a través de su conocimiento y las ayudas que pueda ofrecer antes, durante y al final de la misma. El tutor deberá explicar claramente cuál es su papel en el desarrollo de la misma.
• Conocer las aportaciones y tareas que han realizado anteriormente y, de forma individual, los miembros del grupo.
• Planificar, desarrollar y evaluar una intervención diferenciada para cada grupo y en cada actividad, partiendo del conocimiento que se pueda tener del funcionamiento del grupo a partir de las experiencias anteriores o de la utilización de métodos de indagación por parte del tutor.
• Observar los comportamientos en el desarrollo de las tareas grupales, cada grupo afrontará de forma distinta la resolución de problemas, los mecanismos de autoregulación etc. Una vez establecida una forma de trabajo, el tutor actuará como un observador-garante de que estas dinámicas, en unos casos explícitas, pero en otras implícitas, se respeten.
• Asegurar que el grupo funcione, lo que requiere estar atento a todas las comunicaciones que se establezcan (y su ausencia) para intervenir siempre que el desarrollo de una dinámica positiva así lo requiera, empleando, en cada caso, la herramienta de comunicación más adecuada.
• Evaluar el trabajo y ofrecer una retroalimentación sobre la consecución de los objetivos y la dinámica que se ha llevado a cabo.

From www.ticeducacionec.com - April 25, 2016 6:27 PM

From: http://www.aprendercolaborando.com/wp-content/uploads/2016/05/colaborativo.png

Para aprender más sobre la diferencia entre Trabajo Colaborativo y Trabajo Cooperativo, visita este enlace.

From: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgs8aAzFLbvnNgH1IGzk8B8fmNTJrWeRXb-wDE9dEAfIX7BQslGEkH1Y-mFVN6EJOoJBQ0yBSW938mQzSEAooc9dcxQTWvaxAcpWa4Fk4GnphNuplD8ggJ74ewXTuHA7NTySSQ7i2juKxU/s1600/Aprendizaje+colaborativo+o+cooperativo.pptx.jpg

From: https://gesvin.files.wordpress.com/2018/09/aprendizajecolaborativo6clavesimplementarlo-infografc3ada-bloggesvin.jpg?w=700&h=450

En este tipo de aprendizaje, el proyecto final presentado tiene que ser un trabajo de consenso de todos los miembros del grupo. En teoría, así es como debería funcionar este tipo de actividades, pero la realidad puede llegar a ser bien distinta, tal y como se ha mostrado en los diferentes casos que hemos tenido que trabajar en esta tarea, ya que se puede dar el caso de que haya alumnos que se aprovechen del trabajo de sus compañeros, compañeros que no se pongan de acuerdo en la elaboración de su proyecto, o incluso, participantes que no estén radicalmente disconformes con el funcionamiento del propio curso.

En este tipo de trabajo, los miembros del grupo tienen que encargarse de la organización de todo su trabajo. En nuestro caso, nuestro grupo se organizó perfectamente desde el principio, estableciéndose, tal y como se nos recomendó, los siguientes criterios para la resolución de los 3 supuestos dados:

• Abrir un hilo conductor para cada caso.

• Elegir a un miembro del grupo para hacerse responsable de hacer la entrega de las tareas.

• Establecer una temporalización concreta, para tener organizada la resolución de cada caso.

En este Tema 2, hemos realizado diferentes tareas, referentes con el Aprendizaje Colaborativo:

2.1. Elaboración de una ayuda (taller)

En esta actividad, cada participante, tenía un doble papel y una doble función; éramos, por un lado, un alumno, cuya función era realizar una tarea, (un tutorial de ayuda),  y por otro, un tutor, cuya función era evaluar el trabajo de otros participantes, (compañeros).

El trabajo a desarrollar en el tutorial consistía en explicar cómo:

1.     Acceder al libro de calificaciones del curso.

2.     Conocer la calificación.

3.     Acceder a los comentarios de las tareas concretas.

4.     Acceder a los comentarios de retroalimentación.

En mi caso, me decidí a realizar un vídeo explicativo. 

Una vez realizada la tarea como alumno, teníamos la labor de estudiar el trabajo realizado por otros 3 compañeros que nos fueron asignados, teniendo en cuenta esta rúbrica de evaluación:

Criterios	Niveles
Tipo de producción	El tipo de producción elegida es fundamentalmente textual. Poco útil como ayuda.	El tipo de producción elegida combina varios tipos de medios. Sin embargo, su elección no garantiza que la información llegue con claridad al alumno.	El tipo de producción elegida combina varios tipos de medios y su elección garantiza que la información llega con claridad al alumno.
Claridad	El mensaje es poco claro y presenta dificultades para su comprensión	El mensaje no es, en todo momento, claro y concreto, hay aspectos que dificultan la comprensión total.	El mensaje es claro y preciso. Los elementos que se utilizan facilitan su total comprensión.
Calidad técnica	En líneas generales la producción presenta imágenes poco precisas, audio deficiente, vídeo borroso, dificultades generales para leer el texto o comprender el mensaje.	Algunos de los elementos utilizados o el ensamblaje de todos ellos presentan problemas técnicos como los descritos en el nivel inferior	Producción sin errores técnicos.
Contenidos	La producción abarca, solo, el 50% de los contenidos a tratar para ayudar al alumno: 1.- Acceder al libro de calificaciones. 2.- Conocer la calificación. 3.- Acceder a los comentarios de las tareas concretas. 4.- Acceder a los comentarios de retroalimentación.	La producción abarca, solo, el 75% de los contenidos a tratar para ayudar al alumno: 1.- Acceder al libro de calificaciones. 2.- Conocer la calificación. 3.- Acceder a los comentarios de las tareas concretas. 4.- Acceder a los comentarios de retroalimentación.	La producción abarca el 100% de los contenidos a tratar para ayudar al alumno: 1.- Acceder al libro de calificaciones. 2.- Conocer la calificación. 3.- Acceder a los comentarios de las tareas concretas. 4.- Acceder a los comentarios de retroalimentación.

Por último, también tuvimos que autoevaluarnos, utilizando la misma rúbrica.

Se nos pidió ser lo más objetivo posible, además de ser específicos, amables y hacer comentarios que ayudaran a nuestros compañeros.

From: WikiHow

10 consejos para el aprendizaje colaborativo en el aula. Aulaplaneta. Algunos derechos reservados (CC By-NC-SA)

25 herramientas TIC para aplicar el aprendizaje colaborativo.  Aulaplaneta. Algunos derechos reservados (CC By-NC-SA)

2.2.a. Trabajo en grupo: estudio de casos de trabajo grupal

Los objetivos de esta actividad eran:

• Reflexionar sobre las funciones del tutor relacionadas con la dinamización del trabajo en grupo y la resolución de conflictos.

• Aprender a trabajar en grupo en el Aula Virtual.

En esta actividad, tuvimos que trabajar en subgrupos, teniendo que  llegar a un consenso sobre cómo abordar cada uno de los casos que nos fueron planteados. Para ello, se nos abrió un “subforo”, para utilizar exclusivamente para trabajar en esta actividad, (actividad 2.2.b – Foro de trabajo en grupo).

Los objetivos de la actividad del Foro de trabajo en grupo eran:

• Simular la forma de trabajo entre los tutores para resolver los diferentes temas que se plantean durante un curso.

• Valorar el trabajo individual de cada componente del grupo.

From: formacion.educa.madrid.org

Las actividades estaban planteadas para que los miembros de cada uno de los grupos nos pudiéramos comunicar de cara a realizar la actividad grupal planteada en la tarea 2.2.a estudio de casos de trabajo grupal.

Para la realización de estas actividades, se nos informó de la responsabilidad que adquiríamos al pertenecer a un grupo con el resto de los compañeros del mismo, especialmente en el cumplimiento de plazos, por lo que debíamos organizarnos para la ello.

En esta actividad, la evaluación que emitiría nuestro tutor, sería hecha con la escala del CRIF (excelente, superado, revisar, no superado), teniendo que superar los 2 aspectos de la siguiente rúbrica:

           

Y por supuesto, muy importante, tendríamos que  Respetar las normas de intervención en los foros

Los 3 casos a los que nos tuvimos que enfrentar fueron éstos:

Caso 1

Se desarrolla un foro de trabajo en grupo para trabajar una tarea concreta (evaluar un proyecto). El grupo está constituido por 4 miembros, sin embargo, sólo participan activamente 3 y el cuarto, únicamente ha realizado un par de intervenciones en las que comenta que "todo le parece bien", pero no aporta ningún tipo de contenido ni información. ¿Qué intervención podemos esperar del tutor? ¿y del asesor responsable?

Una vez reunidas todas las aportaciones de nuestro grupo, la línea de actuación que decidimos fue la siguiente:

1. Escribir un mensaje al alumno por mensajería privada, indicándole que, tal y como se indica en la rúbrica de la actividad, sus aportaciones son necesarias, y en ellas debe incluir contenidos e información, para poder ser evaluado positivamente dentro del grupo.

2. Si la situación se prolongara en el tiempo, se escribiría un mensaje en el Foro de Dudas. El tema del foro sería: “Recordatorio de objetivos de la Tarea 1, bloque 2”. En el mensaje, se explicaría a los alumnos, con más detalle, los objetivos y el desarrollo de la tarea.

En este punto, nuestro grupo valoró la posibilidad de intercambiar el orden de los puntos 1 y 2, o llevar a cabo una 3ª opción, aportada por mí, consistente en realizar los puntos, (1 y 2), en paralelo, al mismo tiempo. Sea como fuere, el tutor siempre queda a disposición del participante que no está interviniendo, para conocer los motivos que pueden estar causando su falta de participación, ya que, como indiqué en una de las intervenciones del foro, “A veces, damos por hecho que alguien no participa porque no quiere, pero puede tener diversos motivos personales, (falta de tiempo, timidez, no saber cómo enfrentarse a la tarea, no saber que poner... puede estar simplemente de acuerdo con sus compañeros, y ante la "falta de ideas nuevas", prefiere no repetirse y ajustarse a un estoy de acuerdo con todo, porque en realidad lo está”.

3. Si en un breve espacio de tiempo, el alumno no reaccionara, propusimos enviar un 3er mensaje avisando de las consecuencias que podría tener su poca implicación.

4. Como última alternativa, pondríamos en conocimiento de esta situación al asesor, informándole de todos los pasos ya dados, ya que, según nuestro parecer, las circunstancias harían que hubiera llegado el momento de su intervención.

Caso 2

Se ha creado un grupo heterogéneo, compuesto por personas de distintos centros y etapas educativas, y surge un problema a la hora de enfocar el trabajo. La tarea consiste en llegar a un acuerdo sobre el tema que deben desarrollar en un proyecto, a partir de tareas que han entregado, anteriormente, los miembros del grupo de forma individual. Cada uno quiere que se trabaje con la idea por él planteada y no son capaces de llegar a un acuerdo. ¿Cómo podemos intervenir como tutores? ¿Qué pasos se deberías proponer para que el grupo llegue a un consenso de trabajo?

Una vez reunidas todas las aportaciones de nuestro grupo, la línea de actuación que decidimos fue la siguiente:

PRIMER PASO – Utilizar como vía de comunicación la mensajería del subforo del grupo, en el que les daríamos algunas pautas para que les ayudara a superar su problemática en la puesta en común.

Una de las opciones que les ofrecemos en este paso, fue una de mis sugerencias:

“Otra opción que os propongo es que elaboréis un proyecto en el que integréis todas vuestras ideas. De forma que os invito a trabajar de forma globalizada. En el trabajo por proyectos el otro es alguien que también marca mi aprendizaje. Yo solo no llego al mismo sitio que llego en cooperación con lo demás, en grupo. Cuando trabajamos en un proyecto, la información que yo aporto se enriquece continuamente con lo que los demás aportan, incluso a veces se contradice, dando lugar al diálogo y la verificación, la comprobación. Es un diálogo continuo y un aprendizaje que se va construyendo con el saber, el sentir, el creer y el hacer de los demás".

Podéis aprender más sobre el trabajo por proyectos leyendo las entradas de esta página web llamada Educación 3.0.

SEGUNDO PASO - En caso de que respondiesen positivamente al mensaje del foro siguiendo las pautas del tutor, el siguiente paso sería reforzarles colectivamente con otro mensaje en el foro, felicitándoles por el esfuerzo de cada uno y el esfuerzo en el consenso.  

Si los alumnos no se dieran por aludidos o siguieran reproduciendo patrones de comunicación similares, les comunicaríamos, mediante mensaje privado, las consecuencias que desencadenaría no llegar a un consenso y no presentar el trabajo a tiempo.

TERCER PASO – En el caso de que dos alumnos se pusieran en el lugar de los demás siendo proactivos y constructivos y el resto no, tomaríamos las medidas adoptadas en el caso 1.

Caso 3

En un foro de grupo de trabajo, un miembro, descontento con la dinámica del curso, abre un debate en el que realiza una crítica desmedida del curso, atacando a los creadores, el tutor y al propio CRIF y al asesor responsable del curso. El resto de miembros del grupo no debaten con él, pero los comentarios se reiteran y crecen en la beligerancia de sus contenidos, llegando a ser ofensivos. El tutor del grupo ha pensado que era mejor no intervenir ni informar al asesor responsable del curso. ¿Crees que el tutor ha actuado de forma adecuada?, en caso contrario, ¿qué debería haber hecho?

Una vez reunidas todas las aportaciones de nuestro grupo, la línea de actuación que decidimos fue la siguiente:

Pregunta/Respuesta

Ante la pregunta del caso “¿el tutor ha actuado de forma adecuada?” nuestra respuesta fue que no. Las razones, fueron las siguientes:

1. La no intervención del tutor generó que la situación se complicara mucho, y aunque él no era el responsable de esa comunicación, si creemos que podría haber mejorado si hubiera intervenido antes.

2. Siguiendo las normas de comportamiento en los foros, "Hay que hacer notar que la ley indica que los administradores de los foros, cargo que en el Aula Virtual desempeñan los tutores y los asesores responsables de los cursos, pueden eliminar aquellas intervenciones que consideren inapropiadas en el contexto en el que se hacen."

Regla 1: Nunca olvide que quien lee el mensaje es una persona con sentimientos que pueden ser lastimados.

Regla 7: Ayude a mantener los debates en un ambiente sano y educativo.

3. Antes de seguir y aplicar el punto anterior (es decir, borrar las comunicaciones del alumno disconforme del foro), como tutores, nos pondríamos en contacto con el asesor, para que nos orientara.  sobre este tema y para que estuviera al tanto de la situación. También enviaríamos una comunicación por mensaje interno al alumno disconforme y otro al foro general de dudas. Si después del mensaje interno, el alumno disconforme mantuviera su conducta, pasaríamos al borrado de sus mensajes.

4. Por último, plantearíamos este caso a nuestros compañeros tutores para pedirles su opinión en la resolución de una situación tan delicada y que consideramos tan extrema.

Intervención

Nuestra intervención la basaríamos en una doble comunicación que realizaríamos a la vez, por un lado, con un mensaje interno al alumno disconforme, y por otro, con un mensaje público en el foro general de dudas.

1. Mensaje Interno:

En el mensaje al alumno disconforme, trataríamos de hacerle entender que su forma de actuar no ha sido correcta, e intentaríamos empatizar con él.

Parte del mensaje enviado, está basado en una idea aportada por mí:

“Entiendo que no siempre un curso puede ser del gusto de todos, ya que, cuando lo empezamos, tenemos unas expectativas, y según se va avanzando en el mismo, puede que nos demos cuenta de que no es lo que esperábamos”.

“Uno debe reflexionar, y decidir, si realmente le merece la pena seguir participando en un curso que, en el fondo no le satisface, y que, por el contrario, le supone un sobreesfuerzo tener que hacerlo, ya que, a la gran dedicación que de por sí requiere, se le une el no hacerlo con la misma ilusión con la que se haría un curso que de verdad nos gusta y nos aporta vivencias positivas.

Estoy segura de que entre la gran variedad de cursos que el CRIF Las Acacias ofrece, puedes encontrar uno que realmente te satisfaga, en el caso de que decidas que finalmente este no es lo que estabas buscando”.

2. Mensaje en el foro general de dudas:

Consideramos que el resto de compañeros tenían que ver que esta conducta no quedaría impune y que habría una acción por parte del tutor. Muchas veces, se hacen cosas, pero como no se ven, tenemos la sensación de que no se han tomado medidas, y esa sensación de pasividad del tutor que pudieran percibir los alumnos, pretendíamos evitarlas con dicho mensaje.

Por tal motivo, propusimos un mensaje empático y a la vez tranquilizador.

Pero este caso, finalmente nos dejó unas dudas al respecto de nuestra intervención como tutores, (las cuales manifestamos algunos de nuestro grupo en nuestro propio subforo), y por tal motivo, las dejamos por escrito en la resolución de este caso:

“No tenemos claro si una conducta de este calibre implica directamente la expulsión del curso. De forma real, no sabemos cuál es el protocolo del CRIF: Si se da un aviso al alumno antes de llegar a una situación tan crítica, si la expulsión es directa, si habría alguna sanción más allá de borrar la entrada”.

¿Qué problemas piensas que han surgido o que podrían haber surgido?

From: https://carlatorrestabuenca.files.wordpress.com/2014/02/cooperacion.png?w=600&h=600

En este bloque hemos estudiado y aprendido en primera persona cómo funciona el aprendizaje colaborativo.

Algunos de los posibles problemas que podrían surgir en este tipo de aprendizaje podrían ser:

• Abuso – Todos los miembros del grupo han de colaborar, pero no siempre todos se implican lo suficiente. A veces, el hecho de que algún miembro no cumpla con su deber de, puede hacer que se produzca un efecto contagio, y que todos empiecen a descuidar sus obligaciones.

• Ritmos de trabajo diferentes – a veces puede suceder que los participantes no se conecten al foro del grupo de trabajo diariamente, (ya sea por motivos justificados como injustificados), y cuando lo hacen el trabajo ya está organizado y ellos no han aportado nada.

• Falta de coordinación – Todos los miembros del grupo han de estar coordinados para llevar un ritmo y calendario adecuado, con la finalidad de cumplir con los plazos. Tardar en conectarse al foro, tardar en realizar la tarea, tardar en entregar la tarea... conllevará el no cumplir con el objetivo de la actividad.

• Timidez – Todo el mundo no tiene la misma forma de ser, y eso también se refleja en nuestro día a día; en la forma en la que trabajamos y en la que nos comportamos. Eso también se puede trasladar a este tipo de trabajo, en el que hay que interactuar con otras personas. Puede suceder que alguien sea tímido o inseguro, y eso ocasione que no cumpla al 100% con sus obligaciones con respecto al trabajo colaborativo, no porque no quiera hacerlo, si no, porque no sabe como afrontarlo. Puede suceder que dicha persona tenga sus ideas, pero que ante la posibilidad de que los demás puedan pensar que no son adecuadas o él se sienta rechazado prefiera no ponerlas de manifiesto, aún a riesgo de perjudicar a su grupo.

• Problemas técnicos a la hora de realizar la tarea – Problemas informáticos que no permitan conectarse; no se saber utilizar el programa de forma adecuada, el sonido no es bueno, etc.

• Problemas personales – A cualquiera puede surgirle un problema personal que le impida el poder conectarse a diario. Este tipo de cursos es muy exigente en sus peticiones, y requieren de mucho tiempo el realizar sus actividades. Cualquier imprevisto que te suceda en tu vida personal puede provocar no cumplir plazos.

• Participantes con demasiada buena voluntad y pocos aportes.

• Falta de interés: digo sí a todo y así no hago nada.

• Participantes que se quejan de las propuestas y no aportan nada.

• Falta de consenso – Uno hace su aportación y no admite la de los demás.

En definitiva, muchos de los problemas que pueden surgir, son los que se nos han propuesto en la tarea de Trabajo Colaborativo.

Por suerte, para mi grupo, nosotros no hemos tenido ningún problema a la hora de hacer nuestra tarea colaborativa, habiendo habido muy buen ambiente de trabajo, en la que todos hemos aportado, tanto a la idea inicial, como al resultado final.

¿Qué preguntas te han surgido una vez que has realizado las tareas y has conocido las experiencias de trabajo de primera mano?

From: https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/autoformacion/pluginfile.php/5771/mod_data/intro/pregunto.png

Según la Wikipedia:

"El trabajo colaborativo supone poner en común conocimientos, materiales e ideas con la finalidad de compartirlos, normalmente de forma desinteresada para construir un conocimiento común que se pueda utilizar globalmente".

¿Cuál es el fin de las tareas grupales? ¿Por qué se incluyen este tipo de tareas en los cursos?

Uno de los motivos por los que realizo cursos en línea, y no presenciales, es porque no dispongo de suficiente tiempo para estar en un lugar realizando dicho curso. El curso online me permite conectarme cuando y donde puedo/quiero, teniendo en cuenta los plazos que hay establecidos, (aunque a veces es muy complicado cumplirlos). Es decir, me permiten llevar el ritmo de trabajo que yo quero.

Dado que mis condiciones de trabajo en un curso son estas, (e imagino que no seré la única), me pregunto por qué se nos pide que las hagamos, ya que:

• Poder sincronizar el ritmo y tiempo de trabajo de diferentes personas es muy complicado y puede llegar a ser estresante.

• Tener que estar esperando a que los compañeros cumplan con su cometido para después tener que ponerse de acuerdo, requiere de un tiempo importante, que puede hacer que una tarea se haga eterna.

Para dar respuesta a estas dudas, voy a indicar una serie de argumentos a favor y en contra, sobre este tipo de aprendizaje:

En contra:

• Llegar a acuerdos en cómo organizar una tarea complicada, puede dar lugar a cierto enfrentamiento entre los participantes y también supone emplear mucho tiempo en ello.

• Hay alumnos muy dispuestos a participar y colaborar, que realizan la tarea asignada rápidamente, y hay otros que no son tan rápidos, o no tienen gran interés, de tal manera que el ritmo de trabajo del grupo no es bueno.

• En este tipo de cursos, tus compañeros te son asignados sin conocerlos, por lo que tienes que trabajar con gente que no sabes cómo va a responder ante las tareas.

• El trabajo en grupo supone un estrés extra para aquellas personas que son introvertidas, ya que, a la ansiedad de cumplir los plazos, se les suma la angustia de tener que estar comunicándose todos los días con sus compañeros de grupo.

• ¿Es realmente útil hacer tareas grupales con adultos? Como he indicado anteriormente, cada uno lleva diferentes ritmos de vida, y si la gente hace cursos online es porque los puede hacer a su ritmo. Las tareas grupales suponen un esfuerzo extra de coordinación enorme. No me gusta depender de nadie, ni que nadie dependa de mi.

A favor:

• Todos los participantes en una actividad colaborativa pueden salir beneficiados de este tipo de tareas. Aquellos participantes que son más colaborativos, o con una buena capacidad, pueden ayudar a los más tímidos o con mayores dificultades a realizar la tarea en común con éxito. Aquellos que tienen más dudas o son más inseguros siempre son ayudados por los que tienen las ideas más claras.

• Es más fácil plantear dudas en un pequeño grupo que en un grupo grande.

• Se puede aprender a enfocar las tareas de formas diferentes, (tantas como participantes en el grupo haya).
• Dependiendo del tipo de tarea que haya que realizar, los compañeros del grupo te pueden recomendar utilizar diferentes tipos de herramientas o aplicaciones que no conocías anteriormente. Así mismo, te pueden ayudar a solucionar diferentes problemas que te puedan surgir durante el desarrollo de las mismas. En general, siempre alguien que echa una mano al resto.

• Se desarrolla el espíritu crítico al tener que autoevaluar tu trabajo y el de tus compañeros... Pero siempre de forma constructiva ;).

• Y por último, pero no menos importante, trabajar en grupo puede llegar a ser divertido.